本文是一篇教育教学论文，教育教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇教育教学论文，供大家参考。
1 绪 论
1.1 研究背景
自二十世纪八十年代以来，我国普高和职高的教育始终是双轨并行的，对普高而言，其侧重点主要在升学教育方面，而对职高来说，则偏重于就业方面。也正是由于这种教育模式，才为我国培养了一批又一批的高素质人才以及技术型人才。然而，伴随经济的飞速发展，国内的产业结构调整也进入了关键时期，在这种环境背景下，各公司对劳动者的综合素养提出了新的要求。高中阶段普通教育与职业教育的分离使普高在开展教育时缺少培养学生的职业素养，而职高在开展教育时又没有重视对知识的传授，在当今环境下，这种教学模式的弊端越来越明显。因此应该强化普通教育和职业教育之间的相互沟通，使双方互相促进，共同发展，创造一加一大于二的教育。采用“普职融通”的方式为学生提供更多的实践激活，进而让他们更好的去感受职业环境，培养一定的职业适应力，让教育培养出更多的实用型、复合型人才。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》(简称《纲要》）等相关要求，我国将在 2020 年实现高中教育的普及，进而让每个初中生都可以接受高中的教育。这为高中阶段教育指明了发展的方向。在继续优化九年义务教育的基础上，加快普及高中阶段教育，全面提高我国人口的文化素质。《纲要》还指出，应大力支持和鼓励普高办出特色。有条件的普高可以结合自身的实际适当开展职业教育方面的教学课程，积极探索普职融通的发展模式。可以说《纲要》是普职融通办学模式的政策基石[1]。霍华德.加德纳的“多元智能理论”指出学校一直强调的学生在逻辑─数学和语文两方面的发展，并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，包含语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八种。现有的人才培养模式，加之社会、家长乃至于学生都在一定程度上对职业教育存在歧视，初中毕业生选择普高和职高的依据更大程度上是中考分数，而不是建立在对学生差异的理性分析。教师应当在多元智能理论的指导下认识学生之间的差异性，发掘每一名学生的潜能，科学合理的评价每一位学生。
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1.2 研究的目的与意义
国际上，普职融通已成为教改的主要潮流之一。在国内，随着大学就业形势的日益严峻以及社会对职业教育需求的不断增长，普职融通的发展也具有其现实性和战略性。近年来，我国多个地区已启动了普通高中与中等职业学校融通试点工作，进行了一定的探索，但总体来说我国普职融通的发展仍处于起步摸索阶段。本课题对国内外普职融通模式展开调查研究，在参考国外经验的基础上，发现我国普职融通实施过程中存在的问题并分析其产生原因。选取的 S 中学是本市公布的普职融通试点学校之一，将其作为研究对象，经过了解该校普职融通工作中遇到的具体问题及困难，针对性的提出建议。希望能为普职融通在 S 中学顺利实施提供有效的理论参考，起到一定的指导作用，进而促进本地区现阶段普职融通的合理发展。地区经济的发展对人才提出需求，也制约了教育目标的确定。普职融通的研究与推广，是当今社会科技高速发展对复合型人才需求的必然。本课题在对普职融通模式进行研究的基础上，进一步推动高中阶段教育合理有序发展，使教育满足个性化需求的同时，更能为推动区域经济的长远发展服务。
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2 概念界定与理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 模式
模式是指“事物的标准样式”[17]，是由持续反复发生的事件中提取与归纳出来的规律，是化解问题的经验总结。也就是将化解特定类型问题的方式归纳提升至理论层面，这便是模式。模式属于一种参考性的指导策略。正确的模式引导，有利于目标的顺利实现，达到事半功倍的效果。
2.1.2 普职融通
“融通”是融会贯通，使融洽，相互沟通[18]。进入二十一世纪以来“普职沟通”、“普职渗透”、“普职融合”的研究逐渐增多，无论是哪种表达，都希望普通教育与职业教育进行适当的交流，消除各自为政的局面，携手建设服务于社会服务于学生的教育。而笔者认为“普职融通”的表达则更为合理。“普职融通”是通过普通教育与职业教育的合作，实现资源共享，全面实施素质教育，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生主动适应社会、培养创新型、实用型、复合型人才的一种新型办学模式。普职融通是普职等职的需求，是社会发展的必然要求，是现代社会教育的总趋势。
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2.2 普职融通理论基础
2.2.1 教育公平理论
教育公平的观念由来已久。两千多年前，我国教育家孔子便提出“有教无类”的教育思想，封建社会时期始自隋朝的科举制度也在一定程度上体现了教育公平的理念。古希腊的思想家柏拉图也提出了这一观点，他的学生亚里士多德更是首先提出用法律的手段保障公民的教育权利。国内外学者也对教育公平提出了自己的见解。美国科尔曼教授认为的教育公平是指在同一区域内均能为不同社会背景的儿童提供进入同等学校，接受达到规定水平课程的免费教育。我国学者周洪宇解释教育公平为：“每个社会成员享受公共教育资源时受到公正和平等的对待，并包括教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。”[19]起点公平是指每个人不受性别、民族、经济、环境等条件的影响，均有接受教育的机会。过程公平是指教育应以平等的方式对待每个人。结果公平则是指教育质量的平等。我国在普及九年义务教育保障广大儿童平等地接受教育的权利后，应进一步追求教育过程中的公正待遇和更高的教育质量。因此，我们要在资源配置和教学过程中平等地对待每一位学生，让他们能够享受到平等的教育。同时，应当承认个体差异、发展的不平衡，为每一位儿童提供适合其个性发展的教育。目前，高中阶段的职业教育与普通教育相比，在办学条件、经费投入、师资队伍、生源条件等方面均存在一定差距。也因此，许多学生和家长青睐普通高中，进入普通高中意味着将来会有更多的机会升入大学；而职业教育一直被认为是差生教育。形成职业教育和普通教育并重的思想，核心问题在于科学对待普高和不同类型职高之间的关系，建立职高和普高之间的公平，努力更改现在大部分地区重视普通教育，忽略职业教育的现象。加强教育公平的认同，提高职业教育的地位，也会培养起一大批保证经济持续增长而必须的高素质劳动者和高技能人才。努力实现习总书记提出的“让 13 亿人民享有更好更公平的教育”！
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3 美、英、德三国普职融通模式研究.........11
3.1 美国模式研究 ............11
3.2 英国模式研究 ............13
3.3 德国模式研究 ............15
3.4 启示 ...........16
4 我国新时期普职融通模式研究....19
4.1 我国普职融通的发展历史 ...........19
4.2 我国普职融通的发展现状 ...........20
4.3 我国普职融通发展中常用的模式研究 ..........21
4.3.1 校内课程渗透和叠加模式......22
4.3.2 校际间的合作和互转模式......24
4.3.3 综合高中模式.......27
5 S 中学普职融通现状分析及对策 ...........29
5.1 S 中学普职融通现状分析............29
5.2 S 中学普职融通调查问卷分析........29
5.3 S 中学普职融通存在的问题分析......41
5.4 S 中学普职融通问题的解决方案......44
5 S 中学普职融通现状分析及对策
5.1 S 中学普职融通现状分析
S 中学创建于建国初期，是一所位于农村的普通高中，学校始终全面贯彻教育方针，坚持“以质量求生存，以特色求发展”的办学思路，自 1994 年以来，本着“不求人人升学，但求个个成才”的理念，先后创建了音乐班、美术班、微机班、电子电工班、机械班等职高班。并于 2011 年具备了职业中专的办学资质，现已发展成为集普高、特色、职高为一体，“文化+特长、职高+普高”的办学模式，办出了特色，满足了学生的多样化需求，为广大农村学生提供了多条成才之路。学校在按照国家普通高中课程方案中规定的要求开设好必修模块的同时，根据学校和学生实际，研发校本课程，在普高生学习内容中增加职高内容，让职高部为普高的通用技术课程提供场所、资源，使普教和职教进一步接轨，促进学生个性发展，长足发展。学校开设有《文言文课外阅读》《应用电子基础》《机械基础》《心理健康教育》《中学生礼仪》等课程供学生选修。学校还积极开展综合社会实践活动，注重培养学生实践能力和责任意识。艺术、技术、综合实践活动及校本课程等是学生基本素质的重要组成部分，是为学生终身发展奠定基础的课程。学分认证引导学生修习国家规定的必修、选修、校本及综合实践课程；修习过程评价，使学生重视学习过程、端正了学习态度。S 中学在普通教育不断进步的同时，职业教育也得到了长足的发展。随着社会和家长对职业教育的了解，高一升高二分流时，有越来越多文化成绩较好的学生主动分流到职高班接受职业教育。普高生分流接受职业教育，让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。我校通过普职融通工作的开展，使厌学、辍学的学生接受职业教育，学到一技之长，满足学生个性发展的需要。2017 年秋季招生期间 S 中学增设了普职融通实验班。班内学生与普高班之间互转互通次数增加，从高一第一学期就有 15%的职高学生有机会在通过文化测试达到普高班平均成绩后转入普高班学习。普高与职高的双向互通互转，让学生拥有了更多选择的机会。#p#分页标题#e#
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结 论
我国中等教育阶段普遍实施普通高中与职业高中双轨运行的机制，而当今社会普职融通已经成为国际教育改革的方向。国内对于普职融通的研究更多是在教育现状下的理论研究，而对在具体实施过程中的个案分析较少。本人在众多学者研究的基础上，对国内外研究现状进行综述，对核心概念进行界定；介绍美国、英国和德国进行普职融通经验；研究我国进行普职融通的历史和现状，总结了我国现行普职融通的三种模式：校内课程渗透和叠加模式、 校际间的合作和互转模式以及综合高中模式；并以 S 中学为例通过调查问卷的形式分析普职融通在具体实施过程当中的问题，并试图找到解决问题的对策。普职融通的深入开展需要社会的广泛关注、政府的大力支持以及学校的有效组织。受个人思路的限制，对于问题解决的方案存在一定的局限性，希望能抛砖引玉引起更多专家和学者的关注，为普职融通在具体实施过程中遇到的问题献计献策。在后继的研究工作中，本人将会持续关注 S 中学普职融通的发展情况，对 2017 年新设立的普职融通班进行跟踪调查，并对出现问题做进一步的研究。
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参考文献（略）
