本文是一篇教育教学论文，教育教学论文的研究成果，可供教育界同仁分享、借鉴，共同探讨，从而提高教学质量，而且也有助于教育工作者自身教育理论水平和教学能力的提高。教育教学论文是学术论文的一种。教育教学论文是以教育教学为研究对象的理论文章。（以上内容来自百度百科）今天上海论文网为大家推荐一篇教育教学论文，供大家参考。
一、绪论
（一）研究背景
阅读是提升语文学习能力的主要方法，人们通过阅读可以接受信息、增长学识、开阔眼界及拓展思维。在新课程改革的大背景下，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，也是课程改革的重点。阅读教学的成效直接关乎学生的语文素养，关乎语文教育的成败。语文阅读教学的地位和作用主要体现在以下几个方面：一个人是否具有驾驭语言文字的能力以及他驾驭的熟练程度很大的决定因素是他的语文基础知识是否扎实，语文基础知识范围很广，它包括语音、字词、句法、修辞、标点符号、文学常识等，而阅读教学是传授语文基础知识最主要也是最重要的方法，学生在语文课堂上通过对文本的阅读理解，识别字词的音、形、义，分析文章的句、段、篇，归纳文章的中心思想，掌握修辞和标点符号等的使用方法，了解不同体裁的写作方法，一点点地积累语文基础知识。一般地，我们认为听、说、读、写是四种基本的语言能力，这四种能力既独立又相互关联。语文教学需要整体性的提高这四种基本语文能力，而阅读能力是其中最主要、最关键的因素，因为它是基础，听、说、写三种能力都离不开它。书面语言对口头语言起着榜样和促进的作用，书面语言表达能力好的人，他的口语表达能力也差不到那里去，反之亦然。语文课堂上教师进行的听、说训练往往是以教材中的典范美文作为例子，通过对文章的反复朗读和背诵来提高口语表达能力。从写作教学来看，阅读更是写作的基础，“巧妇难为无米之炊”，学生通过阅读可以“继承前人知识，采集各种事理，吸取思想营养，学习写作技法，磨炼书面语言，处处离不开阅读的滋养。”1这就是所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。
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（二）研究的意义
1．理论意义
我国的语文阅读教学从建国到现在可大致分为两个时期：传统的中学语文阅读教学和新课程改革背景下的阅读教学。传统的中学语文教学是基于前苏联的教学理念和西方的文艺理论为指导的，强调课堂教学以课本为中心、以教师为中心，注重教师对课本的精讲细析，要求教师“传授”技艺的改进。新课程改革试图打破传统的教学理念，但又没有建立起新的理论指导，没有真正区分清楚教师、教材、学生等教学主体在阅读教学中各自所处的地位和所承担的角色。因此加强新的中学语文阅读教学指导理论已成必然。在语文阅读教学的实践过程中，教学专家和教师们越来越感受到要提高阅读教学的有效性，使阅读教学符合素质教育的要求，除了在实践中探索，在实践中总结各种宝贵的经验，还需要各种教学理论知识作为指引。于是越来越多的教学理论进入了人们的视野，比如多元智能理论、建构主义学习理论、布鲁纳的认知发现理论、接受美学、人本主义学习观、皮亚杰的认知理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论等等，对这些理论知识的科学认知与使用使得教师们能够高屋建瓴地进行教学设计，使得教学工作较为有效地开展。其中接受美学理论的主要观点与新的《语文课程标准》所确定的阅读取向不谋而合。新课程标准强调在教学中要注重培养学生的个性化阅读和创造性阅读，强调学生人文素养的培养和精神世界的构建，接受美学就是这样的理论之一。
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二、接受美学理论对中职语文阅读教学的启示
中职语文阅读教学存在的种种问题，需要一种方法或理论的指导，接受美学理论的一些观点揭示了阅读活动与文本之间的特殊关系，为阅读教学提供了一个新的思路，因此，我们尝试把接受美学与中职语文教学联结起来，找到提升中职语文阅读教学的有效方法。基于这种理想追求，我们试图找到接受美学中对中职语文有启发性的内容，从而为阅读教学开辟一条新道路。
（一）接受美学理论的基本内容
接受美学（Receptionsansthtik,Aesthetic of Reception）又名“文学的接受和作用论”，“接受理论”，是 19 世纪 60 年代在西德兴起一种关于文学阅读的美学理论，由“康斯坦茨学派”创立，代表人物是姚斯(Hans Robert Jaus)和伊瑟尔(Wolfgang Iser)两位教授，后来在不断传播的过程中，又得到瑙曼（ManfredNaumann）、霍拉勃（Robert C.Holub）等一些学者的增补，已经成为一种世界性的美学理论。19 世纪 80 年代传入我国后，立即引起了我国学术界的高度重视。该理论是以胡塞尔、海德格尔、伽达默尔的现象学和解释学为理论基础的，以读者阅读接受实践为依据的理论体系。本文所阐述的接受美学理论主要来自三个方面：一是姚斯、霍拉勃著，周宁、金元浦译的《接受美学与接受理论》，辽宁人民出版史 1987 年版；二是朱立元著的《接受美学》，上海人民出版社 1989 年版；三是沃尔夫冈·伊瑟尔著，周宁、金元浦译的《阅读活动——审美反应论》，中国社会科学出版社 1991 年版。姚斯是接受美学理论的第一倡导者，他系统地阐述了接受美学的基本理论。他改变了文学史只注意作者和作品的传统，开始第一次强调读者对作品的重要意义，认为阅读不是被动的、消极的，而是主动的、积极的参与过程。作品没有读者的阅读和理解就没有任何的意义，是没有生命力的语言文字堆砌，可以说读者的阅读赋予了作品意义和价值。而且由于每一个不同历史时期的社会环境都有自己的特点，又由于读者的经历和文化修养的差异，所以不同的接受者对作品意义的理解可能会截然不同，同一部作品不但在不同的社会环境下呈现不同的意义结构，在相同的社会环境下对于不同的读者也可能生成不同的意义结构。接受美学的另一代表人物伊瑟尔则提出另一个全新的观点，他认为意义不是文本或者读者单方面的产物。文本在还没有被读者阅读以前，是一种不确定性的有待完成的“召唤性结构”，有赖于读者在阅读过程当中自发积极地去发现，才能建构文本的意义，在这个过程中，读者的思维处理是非常重要的。
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（二）接受美学理论给中职语文阅读教学的启示
接受美学理论打破了传统教学中只关注作者、作品的局限，在作家——作品的链条上，加入了读者这一环节，强调读者在阅读活动中的主体性和能动性，以及读者对文本意义建构的决定性作用。根据接受美学理论，作品是作者和读者共同创造的，读者总是根据自己的爱好、审美体验、知识储备等选择文本，并因此获得了对文本的独特体验。接受美学理论的这些观点，为中职语文阅读教学提供了理论支持，为我们重新认识阅读活动，了解语文阅读教学中学生才是阅读的主体，掌握阅读过程中学生的阅读活动的特点等，都带来很多的启示。
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三、接受美学理论在中职语文阅读教学中的具体运用........... 22
（一）学生是学习的主人，让学生成为课堂真正的主角 ....... 22
1.唤醒学生的主体意识，找回学习语文的热情 .... 22
2.让阅读教学走向自由，培养学生的批判意识 .... 23
（二）利用“阅读期待”，激发学生阅读需要 ....... 25
1.运用“定向期待”，引领学生认识自我 ......... 25
2.运用“创新期待”，肯定学生独特感悟 ......... 26
3. 拓宽“期待视野”，提高学生文学涵养 ....... 27
（三）利用文本的“召唤结构”，丰富学生的阅读体验 ........ 29
（四）课内阅读指导案例 ...... 35
四、 接受美学理论在中职语文阅读教学中运用时的注意事项 ............ 38
（一）教师的角色定位 ........ 38
（二）注重文本阅读，避免随意解读 ..... 38
四、 接受美学理论在中职语文阅读教学中运用时的注意事项
（一）教师的角色定位
于漪老师曾经说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量”15，怎样让教师成为专家型教师，提升他们教学能力，是需要我们面对的一个迫切的问题。语文教师的知识素养关乎学生的知识素养，语文教师一定要做一个有思想的教育者，要给学生一碗水，教师必须要有“源头活水”。接受美学理论在教学实践中能否得到很好的运用很大程度上取决于教师，教师必须有勇气和实力，做到不依赖权威解读，有能力引导学生做个性化解读，善于洞察学生，有针对性地引领学生建构文本意义。接受美学理论的“读者中心论”强调读者在阅读中的主体地位，学生作为教学活动的主体，但在教学实践中，如果教师为了迎合以学生为中心，尊重并发挥学生的主体性等理念，无限尊崇学生的主体地位，毫无原则地放任自流，对学生的个性化解读，完全采取鼓励赞赏的方式，学生成了教学中的“上帝”，不惜牺牲作者的文本原意，那这个教师就不是在教书育人，而是在误人子弟了。所以教师的处境是非常尴尬的，既不能过度介入学生个体阅读活动，又不能纯粹变为局外人旁观学生的阅读活动。反思教师的角色定位，希望师生能以一种理想的模式相处：教师不是权威的代表，但在学生心目中却能树立权威。确切地说，教师的这种权威不是由外在力量强加给学生的，而是在教学过程中，学生出于对教师的信任而自然形成的权威。如果想要成为学生喜欢并敬仰的教师，也许接受美学理论可以给我们一些启示：教师尊重学生的学习主体地位，师生共同研读文本，教师指导学生运用期待视野，积极建构文本意义，从而提高学生的语文阅读能力，使他们养成良好的阅读品质。#p#分页标题#e#
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结 语
一直以来，中职语文阅读教学的弊端常常被人诟病，作为教师经常感到任重而道远，接受美学理论使处在迷雾中的我们获得了新的视野去重新审视当前的语文课堂教学，虽然它并不是十分的完善，还存在一些局限性，但还是给语文阅读教学带来很多的启示。本文只是浅显地就读者中心论、期待视野、召唤结构做了一些探究，希望能够抛砖引玉，让更多的教师、学者关注中职语文教学，不断探索课堂改革，勇于变革，让中职语文阅读教学呈现出崭新的气象。
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参考文献（略）
