本文是建筑学论文，高校学习中心建筑到目前已经发展了十几年的时间，是信息时代和教育变革背景下高校学习空间的一种新趋势,具有支持当前学习和未来学习的巨大潜力。然而，我国对这一类建筑空间的认知尚浅，缺乏系统性的研究成果。因此本文立足当下，眼未来，在梳理研究背景与国内外案例的基础上，对高校学习中心建筑空间的设计理论进行系统而深入的总结，提炼此类建筑空间的设计方法，并取得以下研究成果：（1）本文借助分析高校学习中心建筑的前瞻意义与21世纪学生的时代需求，理清高校学习中心建筑空间设计的影响因素，论证高校学习中心建筑出现的必然趋势。并以此作为切入点针对空间特征，凝练出多元功能共存的复合化原则、促进知识共享的开放化原则、激发社交合作的互动化原则，深化理论研究基础。（2）通过对高校学习中心建筑空间功能设计的系统研究，从空间布局、功能组织、空间环三方面提出了设计手法。首先在布局方面，认识到目前及未来的学习与社交、娱乐功能密不可分，学习中心颠覆了传统学习空间安静、独立的认知，为学生建立视觉上、空间上互动的学习环境,以激发知识的转化和创新。其次在功能组织方面，突破了主从层级的限制，将各个功能空间等同对待进行扁平化构建，促进不同空间类型的极大融合，加强了功能联系，使学习主体的行为活动具有极大的自由性和选择性。最后应对灵活多变的学习方式，营造了极富个性的空间环境，充分体现对学生的人性关怀。
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第1章绪论
再加上教育教学方式的变革促进了以“学生为中心”的高校学习中心服务模式的产生。首先，高校学习中心建筑的组织结构走出传统图书馆以“藏借阅”为核心的空间建构，一切为了
服务学生能够更好的开展各种学习活动而设立，以学生需求出发点，以习中心为设计理念。其次，为了培养21世纪学生的核心素养，教学活动中正式学习与非正式学习的比例发生巨大变化。传统静态学习场所的重点是人跟内容学习，但人跟人学习的动态学习场所是时代的需求。因此，高校学习中心的空间组织既包含了静态的阅览、研究，还包含了动态的交流、创新、体验、休闲等全面的学习服务。最后，高校学习中心建筑的组织模式不再以图书为中心，而是将图书馆作为主要的合作者之一。除此之外，它还整合了学校多专业、校外多企业的作，为学生提供了一个综合化的动态学习平台（图1-3）。
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第2章高校学习中心建筑空间设计基本解析
2.1高校学习中心建筑空间特征解析
高校学习中心建筑空间的本质是一个跨学科的混合空间，为师生提供了学习、社交、休闲等功能集中的场所组合，呈现出一个功能丰富的社交化学习环境。表2-1是本文对国内外多所高校学习中心建筑功能组成的系统性梳理。由上表分析可以看出，高校学习中心建筑与传高校图书馆相比，功能组成发生了明显改变。首先，原本占据大量空间的藏书功能不再作为新学习中心的必要功能而在，解放了“书的空间”成为“人的场所”，用于满足学生多样化的行为需求。其次从功能配置上也可以看出，高校学习中心建筑空间里静态学习与动态学习的比重也发生了巨大的变化。空间节点设计往往是高校学习中心空间形态塑造的点睛之笔，活泼的表现形式和互动的功能特征强化了学习空间的趣味性。节点空间一般是形态具有强烈视觉冲击的团体讨论室、多股人流交汇的聚集地、或是特别设计的游戏空间（图2-7）。舒适有趣的节点空间能够大大提高学习场所的吸引力，为潜在的交互创造机会，实现空间为人的设计理念。
2.2高校学习中心建筑空间设计影响因素
信息技术与教育教学的深度融合，改变了学生的行为习惯和学习方式，使高校学习空间设计正经历着新一轮的变革和发展。首先，纸本书籍的电子化、阅读介质的无纸化、藏书空间的智能化都在影响高校学习中心建筑空间的变革。传统教和学的灌输式学习模式向自主学习、合作学习、体验学习等方式转变，与学习模式相协调的学习需求也在引发对学习空间设计的重新思考。学习空间反过来也是一个时代学习模式的反映，用传统空间的标准或规范引导着以“旧范式”思维方式规划的新空间，无法与今天或未来的学习模式相契合。在此基础上，本节从阅读介质无纸化转变、传统学习模式深度变革、学习主体多层次场所需求三个角度来探讨影响高校学习中心建筑空间设计的因素。
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第3章高校学习中心建筑空间功能设计.................................................................37
3.1打造互动化空间布局...................37
3.2构建扁平化功能组织...................44
第4章高校学习中心建筑空间形态设计..................................................................60
4.1建立开放共享的空间形体...........60
4.2塑造提升学习氛围的空间界面...66
4.3增设交往互动的空间节点...........72
结论.....................................................78
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第4章高校学习中心建筑空间形态设计
4.1建立开放共享的空间形体
高校学习中心的空间形体构建还可以借鉴近几年的新图书馆项目。新图书馆设计越来越强调信息的共享与交流，在其形态设计上越来越重视空间的开放与交互。例如2012年开放的芬兰赫尔辛基大学主图书馆和2011年翻新的阿伯丁大学新图书馆（图4-4）。两座建筑中，每层楼板随着层数的增加而逐渐改变透空位置的大小或方向，形成具有强烈视觉体验的开放空间环境。无论是从上向下看，还是从下向上看，富有节奏和韵律的空间序列都增加了学生们在空间中的视线交流，为潜在的交往创造了可能。此外，在层叠式形体构建中，除了上述将功能层相对独立的层叠方式之外，还会在功能层作为空间单元的基础上,巧妙地运用“减法”来增加空间形体的变化。例如瑞尔森大学学习中心的二三层空间（图4-10），功能层之间通过挖空的“减法”形式，形成局部通高的入口大厅，为层层叠置的空间形体带来变化的同时也使学习者进入学习中心的视觉感受和心理感受获得提升。
4.2塑造提升学习氛围的空间界面
当代学习空间设计对学生的成长环境关注度逐渐提高，作为学习活动发生的空间背景，界面客观反应了空间样态、质感、肌理等属性，形成高校学习中心建筑空间形态的外在表征。因此，新学习中心以更加生动的界面语言提升学习氛围,创造充满吸引力的学习环境。本文提出丰富空间界面形式、设置柔性空间分隔以及抽象映射校园符号三种设计手法，结合具体案例分析高校学习中心建筑空间的界面塑造。综上所述，可以认为学习共享是高校学习中心建筑的雏形，二者在设计理念、服务宗旨、总体特征和空间内涵等多方面具有相似性，在与图书馆的关系上发生了本质变化。因此，为了更深入的完成对高校学习中心建筑的研究，扩大研究范围，本文将国内外高校学习中心建筑、信息共享大楼、图书馆学习共享空间层作为研究对象。高校学习中心建筑自出现以来，在建筑空间和建筑形态上都具有新的时代特征。本文以高校学习中心建筑空间设计研究为题，从空间功能和空间形态两方面展开分析论述，意在剖析高校学习中心建筑的空间特征和空间设计手法。避免研究的宽泛而不深入，因此本文不包括高校学习中心建筑的外部形态研究。
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结论
本文针对高校学习中心建筑空间形态设计提出设计思路，从空间形体到空间界面再到空间节点，从宏观到微观逐次解析设计手法。首先通过错落式、螺旋式、层叠式的形体生成手法塑造开放共享的空间形体，其次采用丰富界面形式、设置柔性分隔以及映射校园符号的方式打造了提升学习氛围的空间界面,最后落在高校学习中心建筑空间的点睛之笔——空间节点的营造上，分别从学习阶梯、互动廊道和乐学空间入手，提炼其设计手法。本文研究建立在高校学习中心建筑实践和理论发展的前期阶段，成果具有一定前瞻性和创新性。并首次以建筑设计角度对高校学习中心建筑空间展开设计探索，总结设计手法，希望为今后相关研究奠定基础。相信随着教育方式的进步，高校学习中心建筑会越来越受到高校和建筑师的重视，也会出现更多高品质的建筑作品与学术理论。
参考文献（略）
