管理论文哪里有？笔者通过以 J 区美术学校为例，通过实证调研，了解高中美术生班级管理现状，从学校、班主任、美术生角度剖析问题成因,提出了针对性管理策略。期望能够帮助学生树立正确的价值观取向，提高综合素质水平，从而促进学校发展和改革更上一层楼。
绪论
第四节 研究内容、研究方法及创新点
一、研究内容
本文的主要研究内容包括：第一，高中美术生班级管理的理论研究。从班级管理内涵、班级管理实践、班级管理策略、班级管理理念等方面借鉴有助于本研究的理论依据。第二，现状研究。从学校、班主任和学生、家长等方面针对高中美术生班级管理现状进行问卷调查和访谈调查，收集数据并科学分析，为本研究提供真实有效数据。第三，问题及原因分析。剖析高中美术生班级管理存在问题及其成因。第四，策略研究。根据前期研究成果，提出针对性的建议，提高班级管理水平。
二、研究方法
（一）文献分析法
在研究期间，通过查阅班级管理相关的杂志、专著，检索和翻阅了中国知网论文数据库、会议和报纸、网络上相关的内容，对涉及班级管理和高中美术生等资料进行分析和整理，使研究参考资料系统化，从而可以掌握最新研究动态和方向，深入分析和阐释已有观点，并在此基础上进行创新。
（二）调查问卷法
调查问卷法是将需要调查的内容设计成问卷的形式发放给被调查人员，对调查结果进行整理分析从而了解当前现状。笔者根据研究需求，精心设计调查问卷，发放给 J 区美术学校的班主任、学生进行填写，并收集调查问卷结果。通过调查问卷结果对高中美术生的班级管理现状进行科学分析，同时作为后期研究分析的依据。
（三）访谈调查法
笔者根据研究需要拟定访谈纲要，对 J 区美术学校的领导、家长、教师、学生等进行访谈，收集学校层面、家长层面对于高中美术生班级管理的事实材料，了解班级管理存在的问题，为后续研究提供依据。三、研究创新点
当前，艺术类教育特别是美术生教育引发社会广泛关注，美术生的培养需求和自身特质使得其班级管理具有特殊性，然而鲜有学者以高中美术生的视角进行班级管理的相关研究。选题本身具有一定的创新性。本文以人本管理理论、主体性教育理论等为理论基础，从高中美术生的角度，将 J 区美术学校作为长期研究样本，分析高中美术生教育过程中存在的问题及其原因，有针对性地提出小班精细化管理、“订单式管理”等相对新颖的管理策略，在理论层面进一步充实了美术生班级管理的理论内涵。
第三章 高中美术生班级管理存在的问题及归因
第一节 高中美术生班级管理存在的问题
一、班级管理主体单一化
基于利益相关者理论，班级管理应该由单边治理转向多边治理，从而确保班级可持续发展，实现班级与利益相关者的互利共赢。
（一）班级管理力量失衡
班级管理不是班主任的独角戏，各方教育力量要同心协力，相互协调来实现综合育人、协调育人的目的。当被问及“您与您班科任教师沟通交流情况怎么样”时，超过 80%的班主任表示自己偶尔或从不与科任教师沟通交流。当被问及“您与您班家长沟通交流情况怎么样”时，甚至有 1 位班主任表示自己从不与家长进行沟通。家长也是班级管理的重要力量，而事实上家长与班主任较少进行交流，无法深入了解孩子在校的具体情况，不能成为班级管理的有益助力。笔者：您参与过班级管理吗？班主任与您经常沟通？家长 M：我也不是老师，哪懂班级管理，这些都是老师的工作。班主任一般在孩子犯错误或者生病的时候会联系我，平常没什么事也没啥联系，毕竟班主任们也都挺忙的。
（二）班级管理过程的专制性
班级管理主体是指参与班级管理实践活动的管理者。事实上，学校管理者、班主任、科任教师、学生等主体均为班级管理主体。然而，当前的班级管理仅仅有班主任这一单一管理主体，学生的主体地位未能得以体现，导致学生缺乏自主管理的意识和能力。调查数据显示，在班级管理中，班主任包办了班级的大小事务，班干部的选拔、班级目标的制定、班级规章制度的制定都要占据主控地位，忽视了学生主体的参与。班级活动开展也只是流于形式主义，只有 25%的班主任能落实学生的主体地位。班主任管理内容多、权限大，学生自主参与班级管理的空间小、效果差，学生在班级管理中成为了旁观者而不是参与者。
第四章 优化高中美术生班级管理的策略
第一节 构建班级管理“共同体”，引导班级自主管理
一、整合教育合力
苏联著名教育家马卡连柯说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的教师好得多。”班级管理不是班主任的独角戏，各方教育力量要同心协力，相互协调来实现综合育人、协调育人的目的。第一，班主任要随时保持与科任教师的联系，交流班级的管理情况，了解学生的学习和生活情况，倾听科任教师的意见和建议，确立科任教师参与班级管理的地位。班主任与科任教师在教书育人的同时，协调配合，充分发挥共同育人的作用。第二，班主任要与家长及时沟通学生在学校和家庭的表现情况，统一管理观念，建立良好的家校合作关系，有利于班级教学和管理工作的开展。班主任应根据美术生的专业特点，就美术专业学习，校外专业集训，风景色彩写生，美术高考、就业发展等方面分阶段与家长沟通；应该每一学年组织召开家长会、进行电访或家访等，增强德育质量，实现高质量学校教育和良好家庭教育的有机结合。家校合作可以为学生创造和谐、高效地教育环境，使学生在接受教师传授的知识技能和道德素养外，还接受家长对其行为习惯、社会实践等指导，充分发挥教育合力的重要作用。班级管理工作还需要得到社会各方的大力支持和帮助，教师要做好沟通、协调，确保各项工作顺利、有序开展。学校教育、家庭教育、社会教育同心协力、紧密配合，凝聚成强大的教育合力，充分发挥共同育人的作用。
二、引导自主管理
以人为本管理理论强调学生的主体地位，学生作为教育管理活动的主体，要积极开展自主管理。所谓班级自主管理就是让学生做班级管理的主角，发挥学生自我教育、自我管理的积极性，使学生在班级自主管理中学会自立、自治、组织与合作，从而主动地认识自己并发展自己。[26]第一，教育管理者要及时转变管理理念。班主任要真正落实学生的主体地位，坚持“以生为本”的管理理念，摒弃传统的应试教育观念。即要从学生的角度出发，充分发挥学生的主观能动性，关注学生的全面发展，让学生成为真正的班级主人。第二，要引导学生参与到班级管理中。学生作为班级的一员，有责任、有义务对班级事务负责，增强自己对班级的责任感。班主任要敢于放手，给学生充分的空间发挥主观能动性，逐渐从他律向自律转变。
第二节 注重因材施教，提高教师班级管理能力
美术生在高中生群体中的特殊定位，要求我们在教育管理中用全新的视野，发展的眼光，因材施教。
一、提高教师班级管理能力
要解决班级管理问题，班主任要致力于专业理论基础的提升，科学系统地总结教育管理经验，不断提高班级管理的能力和水平。第一，要提升专业能力水平。班主任不仅要要学习更多的专业教育理论，及时关注更新的教育理论和信息，最关键的还要掌握美术教育方面知识。班主任要深入了解美术生的培养要求，透彻掌握美术生的心理特点，有的放矢对美术生进行班级管理。第二，要注意自我反思。美国的教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅地知识。班主任应该把自己作为研究的对象，研究自己的教育理论和经验，反省自己的教育实践，反省自己的教育理论、教育行为及效果，养成撰写教育日记的良好习惯，不断发展自己的专业水平，提高创新认识，深入思考育人真谛，提升自身职业道德素养。
二、坚持文化课与专业课并重，注重“美”与“术”平衡发展
在文化高考和美术高考的双重压力下，如何均衡好文化课与专业课，是美术生和班主任、家长最关心的问题。在素质教育的理念下，美术生不仅要掌握必备的美术专业技能和方法，还要在文化素质和美术素养上同步发展。要协调文化课与专业课的关系，一是班主任要积极主动与专业老师沟通，知晓班级学生的美术专业水平，了解美术生的心理动态。班主任应该向专业老师虚心请教，获得一定的美术专业基础知识，督促美术生完成每日训练任务。二是要注重学生文化课学习。班主任要强调文化课的重要性，监管美术生合理分配训练时间，对文化课学习进行有效追踪，充分调动文化课任课教师管理班级的积极性，保证文化课各科学习不掉队。美术生在每日完成文化课学习任务后，抓紧时间进行美术专业巩固和训练，最大限度地促进文化课与专业课发展。
结语
作为国家艺术发展的储备力量，美术生需要在高中阶段夯实文化课基础和扎实美术专业技能，班主任在他们的培养和发展过程中有着持久深远的影响。面对心理特征鲜明和学业压力巨大的美术生，班主任必须具备丰富的理论知识和管理策略，才能培养出全面发展的优质美术人才。笔者通过以 J 区美术学校为例，通过实证调研，了解高中美术生班级管理现状，从学校、班主任、美术生角度剖析问题成因,提出了针对性管理策略。期望能够帮助学生树立正确的价值观取向，提高综合素质水平，从而促进学校发展和改革更上一层楼。当然，美术生的发展不仅仅依赖于学校的管理和培养，还需要社会、家庭的共同努力。社会应该为学生营造良好的艺术环境，提供更多的发展平台。家长应该客观理性地看待学生，潜移默化地影响他们的成长，提高他们的存在感和幸福感。学校、社会、家庭三方携手，共同为美术生成为优质的艺术人才奠定基础。
参考文献（略）
