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论文提纲范文样本一：我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测研究
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 研究意义
第三节 论文结构
第二章 文献综述
第一节 概念界定
一、普惠性学前教育
二、普惠性学前教育公共服务
三、普惠性学前教育公共服务发展水平监测
第二节 文献的可视化分析
一、研究历程分析
二、研究内容分析
三、研究作者分析
第三节 普惠性学前教育公共服务内涵的相关研究
一、普惠性学前教育的内涵
二、普惠性学前教育公共服务的内涵
第四节 普惠性学前教育公共服务监测的相关研究
一、普惠性学前教育公共服务的监测
二、普惠性学前教育公共服务的监测指标体系
第五节 普惠性学前教育公共服务发展措施的相关研究
一、普惠性学前教育公共服务的发展历程
二、普惠性学前教育公共服务的发展经验
第三章 研究设计与理论基础
第一节 研究设计
一、研究问题
二、研究思路
三、研究方法
四、研究创新
第二节 理论基础
一、经济学相关理论及启示
二、管理学相关理论及启示
三、政治学相关理论及启示
四、评价学相关理论及启示
第四章 普惠性学前教育公共服务监测指标体系的构建
第一节 普惠性学前教育公共服务监测的价值取向与价值选择
一、普惠性学前教育公共服务监测的价值取向:“以人民为中心”
二、“以人民为中心”视域下普惠性学前教育公共服务监测的价值选择
第二节 普惠性学前教育公共服务监测理论模型的依据与确立
一、普惠性学前教育公共服务监测理论模型的依据
二、普惠性学前教育公共服务监测理论模型的确立
第三节 普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的原则与思路
一、普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的原则
二、普惠性学前教育公共服务监测指标体系构建的思路
第四节 普惠性学前教育公共服务监测指标体系的初建与修订
一、普惠性学前教育公共服务监测指标体系的初建
二、普惠性学前教育公共服务监测指标体系的修订
第五章 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的研制
第一节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的编制
一、普惠性学前教育公共服务宏观监测量表的编制
二、普惠性学前教育公共服务微观监测量表的编制
第二节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的修订
一、基于经典测量理论修订普惠性学前教育公共服务宏观监测量表
二、基于项目反应理论修订普惠性学前教育公共服务宏观监测量表
三、基于经典测量理论修订普惠性学前教育公共服务微观监测量表
四、基于项目反应理论修订普惠性学前教育公共服务微观监测量表
第三节 普惠性学前教育公共服务发展水平监测量表的评价
一、普惠性学前教育公共服务宏观监测量表的评价
二、普惠性学前教育公共服务微观监测量表的评价
第六章 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的监测
第一节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的理念与设计
一、我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的基本理念
二、我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的方案设计
第二节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的现状分析
一、我国普惠性学前教育公共服务发展指数分析
二、我国普惠性学前教育公共服务潜在类别分析
第三节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平的差异分析
一、普惠性学前教育公共服务认可度的差异分析
二、普惠性学前教育公共服务满意度的差异分析
第四节 我国普惠性学前教育公共服务发展水平监测的讨论与结论
一、我国普惠性学前教育公共服务发展水平较高且存在较大差异
二、我国普惠性学前教育公共服务资源投入的充分性有待提高
三、我国普惠性学前教育公共服务存在显著省际与城乡不均衡
四、我国普惠性学前教育公共服务政府职责的满意度有待加强
五、我国普惠性学前教育公共服务相关利益者具有冲突性与一致性
六、我国普惠性学前教育公共服务影响因素具有多层次性与复杂性
第七章 提高普惠性学前教育公共服务发展水平的对策
第一节 把握起点:明晰普惠性学前教育公共服务的公共性与政府主导性
一、明确普惠性学前教育公共服务的公共性
二、发挥各级政府发展普惠性学前教育公共服务的主导性
第二节 抓住要点:提升普惠性学前教育公共服务供给与分配的有效性
一、构建普惠性学前教育公共服务多元供给体系
二、推进普惠性学前教育公共服务资源均衡配置
第三节 回归终点:办人民满意的普惠性学前教育公共服务
一、保障弱势家庭儿童优先享受普惠性学前教育公共服务
二、强化以儿童发展为中心的普惠性学前教育公共服务监测
第八章 研究结论与展望
第一节 研究结论
第二节 研究局限与展望
参考文献
论文提纲范文样本二：美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策历史演进研究（1933-2019）
摘要
Abstract
导论
一、研究缘起
(一)处境不利学前儿童教育在全球范围内蓬勃兴起
(二)我国处境不利学前儿童教育政策法规亟待完善
(三)美国处境不利学前儿童教育政策具有借鉴价值
二、文献综述
(一)关于处境不利学前儿童的研究
(二)关于处境不利学前儿童教育政策的研究
(三)关于美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的研究
(四)已有研究述评
三、概念界定
(一)学前儿童
(二)处境不利学前儿童
(三)处境不利学前儿童教育政策
四、研究目的与意义
(一)研究目的
(二)研究意义
五、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
六、创新与不足
(一)创新之处
(二)不足之处
第一章 突出权利公平:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的肇始与滥觞(1933-1963年)
一、美国处境不利学前儿童教育的嚆矢
(一)个人慈善与公共支持:昙花一现的幼儿学校
(二)工业化、城市化与工作母亲:短暂辉煌的日托所
(三)社会改良与公民培养:异军突起的免费幼儿园
二、权利公平取向的美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的肇始
(一)经济危机促使国家干预理念兴起
(二)新政立法实现联邦政府权力扩张
(三)儿童科学蓬勃发展激发干预动力
三、权利公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的内容
(一)明确处境不利学前儿童教育权利
(二)厘定具体事项管理以及教师培训
(三)组建专业指导委员会
四、权利公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的实施
(一)兴建紧急保育学校,精准保障不利儿童
(二)构建师资培训体系,有效破解供给困境
(三)建立专人监督制度,强化政策执行体系
五、权利公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的影响
(一)确认了处境不利学前儿童教育的政府责任
(二)促进了社会对处境不利学前儿童教育的认可
本章小结
第二章 聚焦机会公平:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的确立与发展(1964-1987年)
一、社会危机与“伟大社会”改革
(一)贫困战争奠基教育平等改革运动
(二)民权运动下社会公众认知的转变
(三)智力变化论和贫困文化论的指引
二、机会公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的内容
(一)明确教育机会公平的核心旨趣
(二)制定项目运行与实施具体事项
(三)关照师资队伍培育与建设
三、机会公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的实施
(一)建立提前开始中心,打破贫困代际传递
(二)借助增量资金支持,激励增加学位供给
(三)应对教师数量挑战,保障基本师资水平
(四)出台绩效执行标准,推进保教规范运行
四、机会公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的影响
(一)促使处境不利学前儿童教育有法可依
(二)推进处境不利学前儿童教育公平进程
(三)忽视处境不利学前儿童教育质量提升
本章小结
第三章 探寻兼顾机会的质量公平:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的调整与延伸(1988-2001年)
一、危机呼唤教育改革
(一)质量危机催生教育优异改革运动
(二)学前教育质量研究新进展推进干预理念转型
(三)女性独立意识崛起促进学前教育需求再增长
二、兼顾机会的质量公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的内容
(一)确立提升质量的核心目标与纲领
(二)明晰扩大教育机会的发展方向
(三)扩大处境不利学前儿童年龄范围
三、兼顾机会的质量公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的实施
(一)落实投入增长机制,增加保教需求供给
(二)低龄延伸扶助对象,科学破解贫困危局
(三)设立专项改进资金,探寻质量突围路径
(四)明确教师最低资格,多举提升师资质量
(五)修订绩效执行框架,监管保教过程质量
四、兼顾机会的质量公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的影响
(一)实现保教质量的稳步提升
(二)形成了多样化的发展格局
本章小结
第四章 追求结果公平:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的深化与转型(2002-2019年)
一、弥合差距与新世纪蓝图设计
(一)理想现实鸿沟推动改革再出发
(二)社会投资理论引领治理新战略
二、结果公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的内容
(一)强化学前教育的地位属性
(二)明确学习结果的政策指向
(三)推进政策间的协调与整合
三、结果公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的实施
(一)强化学习内容要求,制定学习结果框架
(二)推进专项家访计划,构建良好家庭生态
(三)应对入学准备挑战,引导师资水平提升
(四)建立质量评级系统,助力缩小学业差距
(五)创新联邦地方关系,强化区域治理能力
四、结果公平期美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的影响
(一)推动处境不利学前儿童教育走向实质公平
(二)实现处境不利学前儿童教育政策体系发展
本章小结
第五章 美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策演进的审思与启示
一、探根究底:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策演进的影响因素
(一)政治经济气候变化的形塑
(二)域外国家的示范效应压力
(三)价值理论研究推进的牵引
(四)问题源流建构的本源诉求
二、规律寻绎:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策演进的历史经验
(一)以立法完善为机制保障
(二)以专项项目为主要载体
(三)以综合干预为内容构成
(四)以家庭发展为重要辅点
(五)以效果评估为促进手段
三、透视现实:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策的现存问题
(一)政出多门的政策法规体系
(二)薪酬无力的师资队伍建设
(三)后继乏力的财政投入机制
(四)阻滞效力的府际利益博弈
四、经验借鉴:美国联邦政府处境不利学前儿童教育政策演进对我国的启示
(一)秉持公平导向,建立倾斜补偿机制
(二)加快立法推进,健全政策法规体系
(三)借助专项行动,精准靶向弱势儿童
(四)引入家庭视角,筑牢儿童发展根基
(五)强化绩效评估,动态优化精准施策
结语
参考文献
论文提纲范文样本三：云南学前教育资源配置的空间协调性研究
摘要
Abstract
第一章 导论
1.1 问题提出
1.1.1 政策背景:新时代思想赋予区域教育协调发展新的内涵
1.1.2 时代背景:后普及时代要求学前教育普惠及优质的发展
1.1.3 现实背景:云南学前教育资源配置亟待优化与质量提升
1.1.4 学科背景:学科交叉趋势中教育地理学研究的区域应用
1.2 文献综述
1.2.1 关于区域间教育资源均衡配置相关研究
1.2.2 关于教育资源与区域发展关系相关研究
1.2.3 关于教育资源配置空间协调性相关研究
1.2.4 研究评述
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究思路
1.5 研究方法
1.5.1 文献分析法
1.5.2 数理统计法
1.5.3 调查分析法
1.5.4 GIS空间分析法
第二章 相关概念界定与理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 教育资源配置
2.1.2 学前教育资源配置空间协调性
2.1.3 学前教育资源发展条件
2.1.4 学前教育资源发展水平
2.2 理论基础
2.2.1 人地关系理论
2.2.2 区域发展理论
2.2.3 资源配置理论
第三章 学前教育资源配置空间协调性评价模型建构
3.1 相关理论应用
3.1.1 体系建构的理论应用
3.1.2 指标选取的理论应用
3.2 指标体系构建原则
3.2.1 全面可行原则
3.2.2 科学简易原则
3.2.3 合理适用原则
3.2.4 客观可测原则
3.3 指标体系建构过程
3.3.1 指标遴选
3.3.2 数据来源
3.3.3 权重确定
3.4 测度方法选择说明
3.4.1 区域间学前教育资源均衡配置的衡量指标
3.4.2 区域内学前教育资源与区域协调测度模型
第四章 区域实证:Ⅰ云南学前教育资源发展条件分析
4.1 云南与全国学前教育资源发展条件的比较
4.1.1 云南与全国学前教育需求条件比较
4.1.2 云南与全国学前教育区域条件比较
4.1.3 云南与全国学前教育政府支持比较
4.2 云南与其他省区学前教育资源发展条件的比较
4.2.1 云南与其他省区学前教育需求条件比较
4.2.2 云南与其他省区学前教育区域条件比较
4.2.3 云南与其他省区学前教育政府支持比较
4.3 云南各州市学前教育资源发展条件的时空格局
4.3.1 云南各州市学前教育需求条件比较
4.3.2 云南各州市学前教育区域条件比较
4.3.3 云南各州市学前教育政府支持比较
第五章 区域实证:Ⅱ云南学前教育资源发展水平分析
5.1 云南与全国学前教育资源发展水平的比较
5.1.1 云南与全国学前教育资源水平比较
5.1.2 云南与全国学前教育配置状态比较
5.2 云南与其他省区学前教育资源发展水平的比较
5.2.1 云南与其他省区学前教育资源水平比较
5.2.2 云南与其他省区学前教育配置状态比较
5.3 云南各州市学前教育资源发展水平的时空格局
5.3.1 云南各州市学前教育资源水平比较
5.3.2 云南各州市学前教育配置状态比较
第六章 区域实证:Ⅲ云南学前教育资源配置空间协调性分析
6.1 云南与全国学前教育资源配置协调性的比较
6.2 云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较
6.2.1 2010 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较
6.2.2 2012 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较
6.2.3 2014 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较
6.2.4 2016 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较
6.2.5 2018 年云南与其他省区学前教育资源配置协调性的比较
6.3 云南各州市学前教育资源配置协调性的时空比较
6.3.1 2010 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较
6.3.2 2012 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较
6.3.3 2014 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较
6.3.4 2016 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较
6.3.5 2018 年云南各州市学前教育资源配置协调性的比较
第七章 云南学前教育资源配置空间协调性的驱动机制及预测
7.1 云南学前教育资源配置空间协调性驱动机制
7.1.1 驱动因子选取
7.1.2 计量模型建构
7.1.3 实证结果分析
7.2 云南学前教育资源配置的空间协调性的预测
7.2.1 单位根的检验
7.2.2 平稳序列分析
7.2.3 预测模型建构
7.2.4 情景预测结果
第八章 云南学前教育资源配置空间协调发展思路
8.1 云南学前教育资源地域的协调发展
8.1.1 优化区域间学前教育资源的均衡配置
8.1.2 推进区域内学前教育与区域协调发展
8.2 云南学前教育资源要素的协调发展
8.2.1 提升区域支持学前教育发展条件
8.2.2 增加云南学前教育资源的供给量
8.2.3 改善云南学前教育资源配置状态
第九章 结论与展望
9.1 主要结论
9.2 创新之处
9.2.1 界定“学前教育资源配置的空间协调性”的新内涵
9.2.2 建构学前教育资源配置的空间协调性的评价模型
9.2.3 基于模型测度云南学前教育资源配置空间协调性
9.3 不足与展望
9.3.1 研究不足
9.3.2 研究展望
参考文献
附录
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
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