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论文提纲范文样本一：幼儿体育生态系统构建研究
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
1.1 研究背景与研究问题
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究问题
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 主要内容与研究方法
1.3.1 主要内容
1.3.2 研究方法
1.3.3 技术路线
1.4 创新点
第2章 文献综述
2.1 幼儿体育中文文献
2.1.1 幼儿体育的概念
2.1.2 幼儿体育要素研究
2.1.3 幼儿体育效果研究
2.2 幼儿体育外文文献
2.2.1 幼儿体育要素研究
2.2.2 幼儿体育效果研究
2.3 文献评述
第3章 幼儿体育生态系统的研究基础
3.1 幼儿体育的现实困境
3.1.1 幼儿体育的困境审视
3.1.2 幼儿体育的困境归因
3.2 生态系统理论及应用研究
3.2.1 生态系统理论
3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用
3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性
3.3 其他相关理论
3.3.1 信息—动机—行为技巧理论
3.3.2 社会认知理论
3.3.3 生命历程理论
3.4 幼儿体育生态系统概述
3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定
3.4.2 幼儿体育生态系统特征
3.4.3 幼儿体育生态系统演化
3.5 本章小结
第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析
4.1 构成要素筛选研究设计
4.1.1 研究方法选择
4.1.2 研究过程
4.1.3 资料收集与处理
4.2 构成要素确定与关系构建
4.2.1 基于开放性编码的要素提炼
4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定
4.2.3 构成要素内涵
4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建
4.2.5 要素信效度检验
4.3 构成要素权重排序
4.3.1 专家确定与数据收集
4.3.2 一致性检验
4.3.3 要素权重确定
4.4 结构模型与系统功能
4.4.1 要素层次结构
4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析
4.4.3 结构模型
4.4.4 系统功能
4.5 本章小结
第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析
5.1 研究假设
5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设
5.1.2 各变量之间的关系假设
5.2 问卷设计基本情况
5.3 问卷题目设计
5.3.1 社会人口学的测量
5.3.2 变量的测量
5.4 预调查及问卷修改
5.4.1 预调查问卷的信度分析
5.4.2 预调查问卷的效度分析
5.5 正式调查
5.5.1 描述性统计及信效度检验
5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验
5.5.3 各变量之间的关系检验
5.6 分析讨论
5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析
5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析
5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析
5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析
5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析
5.7 本章小结
第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析
6.1 因果关系分析
6.1.1 基本前提假设
6.1.2 子系统因果关系分析
6.1.3 整体因果关系分析
6.2 系统动力学模型
6.2.1 系统流图设计
6.2.2 确定变量间函数关系
6.3 模型检测
6.3.1 模型直观检测
6.3.2 模型运行检测
6.3.3 模型历史检测
6.3.4 模型灵敏度检测
6.4 演化仿真分析
6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真
6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真
6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真
6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真
6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真
6.5 演化仿真结果比较分析
6.6 本章小结
第7章 幼儿体育生态系统实现路径
7.1 目标定位
7.2 多元化发展
7.2.1 健全完善幼儿体育政策
7.2.2 培育壮大社区幼儿体育
7.2.3 巩固与完善幼儿园体育
7.2.4 促进支持家庭幼儿体育
7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育
7.3 资源共享
7.3.1 人力资源共享
7.3.2 场所资源共享
7.3.3 信息资源共享
7.4 协同共育
7.4.1 构建支撑平台
7.4.2 推动一体化发展
7.5 实现路径图
7.6 本章小结
第8章 研究结论与研究展望
8.1 研究结论
8.2 研究不足与展望
8.2.1 研究不足
8.2.2 研究展望
图目录
表目录
参考文献
附录
附录1
附录2
附录3
致谢
论文提纲范文样本二：民国时期幼儿教师教育实验研究
摘要
abstract
绪论
一、研究缘起
(一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材
(二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案
(三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、相关概念的界定
(一)实验、试验和教育实验
(二)民国时期和幼儿教师教育
(三)幼儿教育实验
(四)民国时期幼儿教师教育实验
四、国内外研究综述
(一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究
(二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究
(三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角
五、研究理论及方法
(一)研究理论
(二)研究方法
六、研究思路及结构设计
(一)研究思路
(二)结构设计
七、课题研究的创新点及局限
(一)创新点
(二)局限性
第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素
第一节 五四新文化运动中的教育实验
一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据
二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验
三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识
第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景
一、清末民初幼儿教育发展状况及特点
二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求
第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备
一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价
二、国外幼儿教师教育理论的引入
三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考
第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动
第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向
一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向
二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容
三、综合性教育实验凸显实用与科学特征
四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略
第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成
一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认
二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性
三、实验主体注重调查法和统计法的应用
四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象
五、实验主体运用教育心理学的专业和技术
六、实验主体注重获得实验效果
第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验
第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由
一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判
二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路
三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容
第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验
一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新
二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分
三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立
第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验
一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺
二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立
三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构
四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验
五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值
第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验
第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起
一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重
二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求
三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向
第二节 “生活教育”课程实验
一、实验的依据:生活即教育
二、实验的目标:建构“生活力”模型
三、实验的内容:实施三类课程
四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成
第三节 “行为课程”组织实验
一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心
二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程
三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试
四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建
第四节 “活教育”课程实验
一、实验的依据:“活教育”思想
二、实验的目标:培养活的幼儿教师
三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织
四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者
第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验
第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起
一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区
二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面
三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向
第二节 “艺友制”教学组织形式实验
一、实验的依据:“教学做合一”
二、实验的目标:普及乡村幼儿教育
三、实验的内容:提升培养效率和适应性
四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值
第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验
一、实验的依据:道尔顿制的改造
二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建
三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地
四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量
第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例
第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起
一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒
二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革
三、实验问题聚焦:实习教学方法实验
第二节 张雪门实习教学方法实验
一、实验的依据:“行为主义”理念
二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织
三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习
四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径
第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价
第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型
一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成
二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障
三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化
四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系
第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示
一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴
二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究
三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守
参考文献
攻读学位期间取得的科研成果
致谢
论文提纲范文样本三：游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角
摘要
ABSTRACT
绪论
一、问题的提出
二、研究目的与意义
三、“游戏与幼儿世界观形成发展关系”相关文献述评
四、研究内容
五、研究思路与研究方法
六、论文框架与创新之处
第一章 游戏·幼儿·儿童哲学概述
第一节 游戏
一、游戏的本质
二、游戏的特征
三、游戏的类型
第二节 幼儿
一、幼儿是拥有独立人格、完整的、发展中的人
二、幼儿是有能力的主体,是成人之师
三、幼儿是感性强、理性弱的个体
四、幼儿是热爱游戏、喜欢主动操作的个体
第三节 儿童哲学
一、儿童哲学的涵义
二、儿童哲学在本研究中的价值
第四节 游戏与幼儿世界观的形成和发展
一、游戏是幼儿的存在方式
二、幼儿主要通过游戏与世界互动来建构世界观
三、游戏是促进幼儿自我观形成发展的最佳途径
四、游戏是促进幼儿社会观形成发展的最佳途径
五、游戏是促进幼儿自然观形成发展的最佳途径
第二章 游戏与幼儿自我观的形成发展
第一节 幼儿自我观的发展过程及其特点
一、幼儿自我观的内涵及外延
二、个体自我观发展的过程
三、幼儿自我观形成发展的特点
四、幼儿自我观形成发展与游戏的关联
第二节 游戏促进幼儿自我观形成发展的逻辑
一、游戏在物我互动中促进幼儿自我观发展
二、游戏在人我互动中促进幼儿自我观发展
三、游戏在我我互动中促进幼儿自我观发展
第三章 游戏与幼儿社会观的形成发展
第一节 幼儿社会观与社会的辨证关系及其特点
一、幼儿社会观的内涵及外延
二、幼儿社会观与社会的辩证关系
三、幼儿社会观的主要特点
四、幼儿社会观形成发展与游戏的关联
第二节 游戏促进幼儿社会观形成发展的逻辑
一、幼儿的社会取向游戏就是一个小场域(社会)
二、幼儿游戏场域观等惯习的内化
三、游戏场域观适用于其他场域的可能性及其限度
四、幼儿依据游戏场域观行动、社会观逐步形成
第四章 游戏与幼儿自然观的形成发展
第一节 幼儿自然观的涵义及其特点
一、幼儿自然观的内涵及外延
二、人类自然观发展史
三、幼儿自然观形成发展的特点
四、幼儿自然观形成发展与游戏的关联
第二节 游戏促进幼儿自然观形成和发展的逻辑
一、游戏促进幼儿神话自然观、诗性自然思维发展
二、游戏促进幼儿朴素、形而上学、辩证唯物主义自然观发展
第五章 游戏与幼儿世界观
第一节 游戏是幼儿的存在方式
一、幼儿在游戏中体验、行动
二、幼儿在游戏中思考、发问、领会、获得概念
三、幼儿在游戏中创造、生成生命
第二节 游戏是幼儿世界观形成发展的最佳途径
一、游戏是幼儿自我观形成发展的最佳途径
二、游戏是幼儿社会观形成发展的最佳途径
三、游戏是幼儿自然观形成发展的最佳途径
第三节 幼儿在游戏中发现了世界
一、幼儿在游戏中发现了自我
二、幼儿在游戏中发现了社会
三、幼儿在游戏中发现了自然
第四节 对幼儿教育的启示
一、尽量多为幼儿提供多种游戏的机会
二、最大限度保障幼儿的游戏自由
三、合理引导幼儿自愿自由场域观的适用范围
四、引领幼儿的超功利社会观
五、应用幼儿社会观的变化特性
六、把握幼儿自然取向游戏的重点
结语
参考文献
附录
后记
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