可编程控制器相关毕业论文范文精选

    可编程控制器技术是中等职业技术学校电气运行与控制专业的十门主干专业课之一。该学科具有理论学习与实践操作相结合，书本知识与顺序控制、运动控制、过程控制等自动化控制实例相结合的特点。笔者经过几年的教学尝试认为，在本学科应用任务驱动教学法，有利于构建教学情境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生学习的主动性、创造性。

    一、任务驱动法的含义
 
    所谓“任务驱动”，就是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，教师将所要学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，逐步掌握所学的知识和技巧。这种教学形式，是让学生带着真实的“任务”而学习，是符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

    二、任务驱动法的教学实践

    1.设计科学合理的学习任务
    （1）学生的个体差异性。我们所面向的对象———学生，由于诸多原因，个体之间总会存在着一定的差异。因此，在设计任务时,首先要考虑学生在自身特点、认知能力、兴趣以及接受知识能力等方面的差异。为了满足不同学生发展的需要，使他们均有所得，“任务”的设计必须有深有浅、有难有易，具有层次性。我在教学中的做法是：先总体设计出基本任务和附加任务两个版块，然后再针对不同层次的学生，有的放矢地设计出每一版块的具体任务，力争给每个学生都提供参与、表现并获得成功的机会，从而完成预定的教学目标。例如，在顺序接通电路程序设计时，我就设置了基本任务和附加任务：基本任务是某工厂现有两台电动机，即电动机A和电动机B，要求电动机A起动10秒后电动机B自行起动，停止时两台电动机同时停止；附加任务是在前例中，电动机A电动机B起动要求不变，停止时电动机B停止5秒后电动机A自动停止。这样每个层次的学生都圆满地完成了学习任务，而且他们也会因学习能力得到完美体现而获得很强的成就感，增强了自信心。
    （2）驱动任务的系统性和层次性。设计任务时必须要有针对性，首先要把教材每一章总的教学目标分成一个个小目标，并把每一个小目标细化为一个个容易掌握的“任务”，再通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。本论文由无忧论文网www.51lunwen.org整理提供任务的设计既要有系统性，又要保持一定的难度，遵循“低门槛，缓高度”的原则，由表及里，由浅入深，循序渐进。例如，在可编程控制器程序设计的教学中，可以分为这样几个大任务：梯型图的绘制原则、典型电路梯型图、PLC程序设计方法、PLC在工业控制系统中的典型应用。对于“典型电路梯型图”这个大任务又可以分为：延时接通电路、闪烁电路、报警电路、分频电路、顺序接通电路等子任务。上述这个例子充分体现出可编程控制器课程的重要特点之一，即任务必须通过编程、实验来完成（编制程序的是否正确是通过实验检验的）。所以我在设计时就尽量避免抽象的和完全讨论化的不利于实践的任务出现。
    （3） 驱动任务的趣味性和创造性。兴趣是学生最好的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。那么，怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的不同，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面爱好的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对可编程控制器课程保持相对持久的热情，而不是像以往那样仅对某节课有三分钟的热血。我在教报警电路时，设计了几种报警电路的程序任务，让学生编制对应的梯型图，并写出语句表。这个例子非常贴近学生生活，所以极大地吸引了学生的注意力，激发了他们强烈的求知欲，所设计出的梯型图各有特色，但都能实现任务要求的功能，收到了意想不到的效果。
综上所述，提出的任务既要符合学生的认知规律，又要融教学内容于教学环境中，从而起到引导学生去探求知识、获取知识、运用知识的驱动作用。 
    2.任务驱动法的课堂实践
    （1）创设学习情境，交代学习任务。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发他们的学习兴趣，使他们产生完成任务的动机。因此创设学习情境的方式，要考虑教学内容、教学硬件基础、学生水平等，使学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切的需要下，产生积极探究的动力。如运用多媒体技术将PLC控制对象的动画、视频以及声音活灵活现地展示在学生面前，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发他们去联想、去判断，从而加深对问题的理解。在学习十字路口交通信号灯控制程序设计时，我先运用多媒体展示车辆和行人在交通信号灯指挥下通过十字路口的真实画面，以吸引学生的注意力。接着提出如下学习任务：根据信号灯的工作过程，画出其控制过程的功能图、梯型图，写出语句表，并将梯型图写入PLC，进行实验运行，观察实验效果。通过这样巧妙的设计，学生在好奇心的驱使下，积极主动地进入学习状态，为完成学习任务奠定了基础。 
    （2）运用多种方式，完成学习任务。首先，要采用自主学习的方式。在交代学习任务后，要给学生足够独立完成任务的时间，让学生自行解决问题。这时的“教”师就成了名副其实的“导”师，其作用是只提供给学生一些相关的线索，绝不提示过多的内容，以利于培养学生善于用脑、勤于动脑的学习习惯。其次，采用小组协作的方式。先把班级学生分成几个小组，采用强弱搭配的方式，实行“组内互助”的学习机制。在大部分学生完成了学习任务后，以小组为单位进行任务探究，通过组内讨论交流，提出不同的操作方法，这样就无形中提高了任务探究的效率。特别要注意的是，在这一环节中，教师万万不可将自己排除在外，而要以各小组流动成员的身份积极参与，了解和把握学生的学习情况。不难发现，学生在这种合作学习中互相帮助，共同进步，既学会了知识，又锻炼了协作能力，教师也因参与小组讨论而成了学生的知心朋友，真可谓一举多得。
    （3）展示、评析任务完成效果。学生通过对学习任务的认真分析，对学习成果的有效利用，建立了属于自己的思维方式，并按时完成了任务。这时必须对学生的学习成果进行分析并作出评价，评价者可以是学生，也可以是教师。我一般是先让学生相互评价，组内打分，并选出小组中特别有代表性的成果，然后让各小组成员展示他们的成果，陈述其成果的优点，再由其他小组打分，最后，教师对学生没有发现的优点和问题加以补充。这样做最大的好处是有利于学生在交流和评价中锻炼能力，弥补不足。如在十字路口交通信号灯控制程序设计一例中，可以把功能图的绘制、梯型图的绘制、语句表的编写、实验操作四项分别赋分，征询小组组长的意见，给每个学生打分，学生和教师一起参与评比，这样就提高了绝大多数学生参与的积极性。
    总之，任务驱动教学法以学生为中心，以任务为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究的创新型教学法。它适用于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力，是一种适合职业学校可编程控制器技术学科教学的教学方法。