财会论文：顺应企业管理尤其是财务管理发展的需要，国内各高校在《财务管理》课程教学过程中普遍引入了案例教学方式。笔者在各种层次的听课对象中实验过以上案例教学方式。
一、案例选取原则和指导思想
由于精力和费用等因素的影响，在财务管理案例教学过程中，不可能对教材上的每个内容都采用案例教学法，因此“，资金时间价值”一章复利案例的选取应遵循以下原则：
( 一) 实用性。所选案例是现实生活和工作中存在的，或是历史上曾经发生过的重大事件，而不是陈旧过时或随意杜撰的，否则难以取信于学生，案例教学就会失去意义。
( 二) 针对性。即案例设计要有重点和针对性，而不必对每一个知识点都采用案例教学法，否则难以集中精力来搞好案例教学，学生也会对滥且多的案例教学感到厌烦。
( 三) 启发性。案例的素材要来源于实践，但是，实际工作往往存在理论局限性，因此在设计案例时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，更有利于对学生进行启发性教学，没有完全照搬实际操作方案，而是设计了一些情节、方法和需要思考的问题，使案例具有启发性，以激发学生研讨的积极性。
二、复利案例教学方案设计
按照马克思主义政治经济学观点，在利润不断资本化的条件下，资本将按几何级数增长，计算资本的积累应采用复利方法。但由于长期以来我国银行业采用的是单利制，所以在学生心目中往往比较关注利率的高低，而对于计息方式，即是按单利还是复利计息考虑较少。这既不符合国际惯例，也与马克思主义政治经济学观点相悖。因此，有必要设计适当的案例，强化学生的复利意识。按照规范的案例教学过程，本案例教学共分六个步骤进行：
( 一) 呈现资料。利用幻灯机放映投影（：1）科学泰斗爱因斯坦曾经说：复利是世界第八大奇观。（ 2）美国纽约曼哈顿岛全景照片。（ 3）曼哈顿岛2006 年市值为：1,101.60 亿美元。（ 4）1626 年，荷属美洲新尼德兰省总督彼得·米卢厄特花了大约24 美元的珠子和饰物从印第安人手中买下了美国纽约曼哈顿岛。
( 二) 提出问题。让学生计算彼得·米卢厄特这笔交易的效益和这笔交易达到盈亏平衡所需的时间。
( 三) 假设条件。按目前最高存款利率（ 约4% ）和最高贷款利率（ 约7% ），分别用单利方式和复利方式计算。
( 四) 分组计算。对以上四种假设条件，分八个小组来完成解答。这时教师不再“ 我分析你听讲”了，而由各小组自主讨论、计算，教师则作为小组外的“ 旁观者”。当然，学生遇到困难时，教师可进行点拨、提示，并提供计算工具，确保各组的计算结论正确，为后面的讨论奠定基础。 #p#分页标题#e#
( 五) 交流讨论。各组学生讨论并计算出结果后，要求各组派代表向全班同学展示其分析演算的过程和结果（ 正确计算结果参见表1）。
表1 中的“ 效益”指曼哈顿岛现值与当初投资（ 24 美元）的现值比较的增值额（ 盈利），负数表示减值额（ 亏损）；平衡点指当初投资值达到曼哈顿岛现值水平所需要的年数。
由于八个组的结论相差太大，学生之间相互怀疑彼此的计算结论，甚至出现争论。这正是本案例教学追求的效果———通过学生自己的计算产生强烈的震撼。教师此时要适时对各组的计算结论进行肯定，而不要在数学计算上纠缠，引导学生比较各种计算结论，查找产生反差的原因。（ 1）效益反差。同样是利率为7% ，以单利方式计算，盈利1101 亿美元，以复利方式计算，则亏损34058 亿美元。同样在复利计息方式下，利率为4% 时，盈利1100 亿美元；利率为7% 时，亏损34058 亿美元。（ 2）平衡点反差。利率为4% 时，以单利方式计息，达到盈亏平衡需要1147 亿年；以复利方式计息，达到盈亏平衡只需要567 年。利率为7% 时，单利方式与复利方式达到平衡点的时间相差656 亿年。
( 六) 归纳结论。根据以上计算结果，引导学生归纳出以下结论（：1）在相同的利率水平下，复利计息方式比单利计息方式计算出的利息多。在复利计息方式下，利息支付方的负担重些，利息收取方的收益多些（。2）复利对利率更敏感。对比表1 中“ 原始投资的现值”栏，复利计息方式下，利率7% 的现值比利率4% 的现值上升了50000 倍；单利计息方式下，利率7% 的现值仅比利率4% 的现值上升了1.7 倍。这是因为复利对利率的弹性远大于单利对利率的弹性。（ 3）复利对计息期敏感度随计息期递增而快速提升。表1 “ 平衡点”栏显示，利率为7% 时，大约需要329 年，原始投资本息合计与曼哈顿岛的现值相等；而“ 效益”栏显示，大约380 年即平衡点后仅51 年，原始投资就增加了34058 亿美元，是以前329 年总和的30 倍，这表明后期原始投资增值速度远远高于初期。复利终值的这一特点正是几何级数的特点，它表明复利的神奇需要“ 期间长”这个先决条件，然而现实生活中几乎没有这样能长时间持续赢利的投资项目，这较好地解释了复利神奇功能在现实生活中很少见的原因。
三、效果小结
复利是财务管理的基本观念和基石，但容易使学生认为只是利率的问题而被忽视。笔者在各种层次的听课对象中实验过以上案例教学方式，包括大学本科生、专科生、成人教育等，均取得了满意的效果，概括起来主要经验有： #p#分页标题#e#
( 一) 增加课程的吸引力, 激发听课对象学习《财务管理》学科的兴趣。因为案例教学生动有趣，在本科教学过程中，经常出现大量非专业学生旁听本门课程的现象。
( 二) 加深听课对象学习印象, 切实提高听课对象处理日常经济问题的能力。笔者曾经做过专门调查，有80% 的听课对象在以后的生活中用到过这部分知识，这除了说明内容本身具有相当的现实性外，也说明听课对象对这部分内容掌握较牢固。
( 三) 激发听课对象应用案例教学的意识。管理学专业本科生的这种意识体现最为明显，他们要求在财务管理课程教学中更多地用案例教学方式，同时对其它管理专业课程也提出引入案例教学方式的建议。有部分毕业后走上讲台的财会论文学生，也在自己的课堂上运用了案例教学方式，这是本案例教学绩效的延伸，也体现出它的潜在价值。
参考文献:
[ 1 ]王庆成、郭复初:《财务管理学》, 高等教育出版社2000 年版。
[ 2 ]李列坚:《谈会计教学的案例设计》,《广西会计》2001 年第6 期。
