摘要:自从教育部2004年4号文颁布以来,我国高校双语教学能否实施以及如何实施就成了教育界的关注焦点。与此同时,全球经济一体化和我国会计国际化给我国高校会计教育带来了巨大的挑战,越来越多的国际组织参与我国高校办学,西方的ACCA等国际会计资格证书教育和课程教学逐渐成为我国高校会计专业双语教学的热点。本文根据我国ACCA双语教学的特点、要求与开展现状,结合实际教学经验,就师资队伍、学生素质、教学内容、考试方式、教学模式与相关问题提出了建设性建议。
关键词:ACCA课程 认证考试 双语教学
1 我国高校ACCA双语教学的开展现状
ACCA资格认证考试,是以国际会计准则理事会颁布的国际会计准则和国际财务报告准则,以及国际会计师联合会颁布的国际审计准则为依据设计考试大纲,因而,其课程设置一般被作为世界各地职业会计师考试课程设置方面的一个衡量基准。
ACCA专业资格考试每年6月、12月举行两次,考试内容包函16门基础阶段课程和专业阶段课程。
前者介绍会计基础知识以及基本技能,后者则是对前者的延伸和发展,引入了作为未来高级会计师所必须具备的更高级的职业技能和知识水平,课程循序渐进,逐步深入,其中选修课程为从事高级管理咨询或财务顾问职业的学员,增添了解决更高级或更复杂财务问题的技能学习部分。
2007年12月实施的新考试大纲,ACCA除了要求考察会计职业技能等知识外,更着重强调了学员应对会计专业精神和职业操守方面内容的掌握。具体表现为三个方面:①新大纲更加注重会计职业化和职业道德。新大纲将职业素质、职业会计专业毕业论文操守和职业竞争力作为其核心内容。ACCA专业资格在为各界财务专业人士提供了基本知识和技能学习的同时,强调从业人员应具备职业价值、职业操守与监管意识,从而使ACCA资格兼具了强制性与非强制性的双重目标。
②新大纲更加注重学员的实践经验。新大纲要求ACCA学员不仅要完成学业,还必须进行工作实践,并且提交年度工作实践报告。③新大纲督促学员执业道德学习。要求所有在新大纲下注册的学生,在申请会员资格之前,除了完成新大纲下所有课程的考试之外,必须通过网上的“职业道德”模块的学习和考核。这无疑让学员对实际工作中可能遇到的职业操守方面难题有了初步的认识和思想准备[1]。
目前,我国高校ACCA课程都拟定使用全英文授课或采用双语教学,由中英双方共同指派教师授课。学生在毕业时,应具备相当的英语水平,掌握最新的专业知识,具备良好的分析、判断和解决问题的能力。由此可见,双语教学主要不是单纯的外语教学,重点应是专业课程教学;另外,双语教学的目的,是教会学生以外语为工具获取并掌握专业知识,了解发达国家相关领域内的发展状况,而不是单纯地为了提高外语水平;最后,双语教学不应是先用汉语讲解,然后用外语重复一遍,而是将两种语言的使用比例拿捏得当,培养学生跨文化意识和用英文思考的能力。#p#分页标题#e#
ACCA双语教学完全应突破传统英语教学旨在培养学生英语听、说、读、写能力的界限,而更重视英语和专业学科的相互融合,培养学生用英语思维的习惯及其领悟能力。
2 我国高校会计类专业双语教学应思考的几个问题
2·1 师资队伍急待加强高校会计类专业双语教学能否顺利实施,与师资队伍的配备息息相关。对于高校教师,首先应具备扎实的英语应用能力,同时还要熟悉相关课程,了解发达国家的学术和教学发展动态。这无疑对会计专业双语教师的专业技能和语言水平都提出了很高的要求。目前,我国高校会计专业双语教学实践中普遍存在着师资不足的现象。老师们对双语教学感到力不从心甚至畏惧。这就要求学校有计划、有目的地提出针对会计专业“双语教学”教师队伍的培养计划,积极送教师外出进修、培训等,或直接引进相关的人才[2]。
同时,学校还应针对双语教学备课量繁重这一特点,适当增加双语教学老师的薪酬或奖励,以促进他们的爱岗敬业的积极性。
2·2 学生素质急待提高笔者在高校ACCA专业课程的任教经历中体会到,ACCA专业在学生中深受欢迎,但却明显对其难度没有足够的思想准备。学习双语课程的学生不仅应具有扎实的会计专业基础知识,而且也要有相应的英语读写水平。这就要求学生在低年级阶段就要建立“双语课程难度大”的认识与心理准备,勤奋学习,刻苦打拼,花大功夫学习专业知识和英语语言技能,为其后的学习打下坚实的语言基础。
2·3 教材内容有待整合为能够构造一个完整的知识框架,高校应积极引进原版教材,如ACCA专业资格考试指定教材。教师们应分析原版教材中不同于中文思路的表述,认真备课。在每章学习开始之前,明确学习目标;每章授课重点突出,有主次,知识体系完整;讲授结束后进行总结,回顾重点内容,方便学生掌握重点和难点;每章练习采用全英文表述,强化学生的英语思维方式[3]。
2·4 考试方式有待调整高校应针对ACCA每半年一次的全球统考制度,合理安排授课和期末考核的时间,做到能够给予学生在完成学业的基础上,有充分的时间准备统考。
另一方面,作为大学专业课程,教师们也应在期末考试中,会计专业毕业论文采用百分制进行成绩评定,题型可参照统考出题模式,英文出题和英文答卷。
2·5 教学模式有待积极探索比如,教师可以鼓励ACCA专业学生用英语表达专业内容,让学生组成4人-6人小组,在历年真题、最近财经事项中精选一些论题,鼓励学生们广泛搜集资料,并用英文进行充分讨论,最后形成书面报告,制作PPT,每个小组选派一名代表上讲台用英文陈述,同时要求其他同学做笔记。陈述结束时,请其他同学提问、讨论,最后再由教师集中讲解。这种将英语的听说读写引入专业学习的方式,可以极大地调动学生综合运用知识、分析解决问题及用英语思考和表达的能力[3]。又如,教师通过各种方式营造协作式学习环境,建立以互动与合作为特征的学习空间。实践证明,学生在学习过程中,通过伙伴之间交流所获得的知识量相当之大。在ACCA高阶段课程的学习过程中,学习伙伴间的协作尤为重要。老师们在教学中,先用一半时间讲授基本理论和基本概念,然后提出一些针对性的问题,要求学生很据先导知识和相关材料,围绕论题进行讨论,相互协作分析问题并得出初步结论。运用群组智慧完成论题的形式,可以督促小组成员搜集、整理、评价资源,其目的不仅仅着力于实际问题的解决,还能有效地带动与提高同学们的学习积极性。在此过程中,学生们相互监督、相互借鉴学习,极大地发挥出主观能动性,学习效果显著,它不仅锻炼了学生独立学习和思考的能力,还保证了资格考试的高通过率。#p#分页标题#e#
2·6 中英文的使用比例需要拿捏得当ACCA双语教学的任务是提高学生的专业及英语能力,以提高统考的通过率。因此,英语的使用比例应视知识点的难易而定。针对中国学生的特点,在教学过程中,对于基础知识可用英文讲授,对于重点、难点则需要用中文仔细讲解和分析。课后的讨论及作业则务必要求学生使用英语完成。随着ACCA课程难度逐渐加深,使用英语的比重可以逐步加大,以期学生在反复的练习和沉浸式的英语氛围之中强化英文思维能力,逐步提高综合分析运用能力。
参考文献
[1]李晓明. ACCA考试新大纲对会计教学改革的启示[J].财会通讯,2008(6):127-128.
[2]邓德宏.对会计专业进行双语教学的思考[J].法制与经济,2007(4):104-105.
[3]符荣,吕沙.国际财务管理双语课程的教学探讨[J].会计之友,2008(4下):77-78.
[4]秦弋雯.关于ACCA课程教学的思考[J].广西财经学院学报,2006(10):190-192.
